基于画境体验的美育课程实践
编者按:人类关于美育的思想源远流长,时至今日,美育几乎已经与科学和艺术的各个领域融会贯通,并随着人类文明的进步而不断发展壮大。构建系统的美育课程体系、完善美育课程建设、持续开展美育教学研究与实践,已经成为美育永恒的命题。在这样的背景下,深耕传统美育课程的当代价值、构建基于传统美育思想的当代美育教学模式,就成为教学改革的重要内容之一。从美育课程实践出发,探讨如何基于儒家传统美育思想的画境体验方式,利用多学科的“博物”知识进行创造性美育教学的实践方法。以此为基础在哈尔滨理工大学开展的“古典园林赏析”美育课程教学实践是黑龙江省教育科学规划重点课题“中国传统博物学视角下的高校美育教学模式研究与探索”(课题编号GJB1422072)的阶段性研究成果,该课程实践从我国传统美育思想及其现代传承的视角,探讨了基于画境体验的、以道德人格和创造教育为目标的赏析类美育课程的教学问题。希冀这一课程教学研究思路能够为众多美育工作者提供一些参考。
基于画境体验的美育课程实践
图/文 哈尔滨理工大学 张蕾 熊伟
来源:《工业设计》杂志
美育作为一个历久弥新的概念,最早可以追溯到古代。从柏拉图和亚里士多德提出的系统美育思想,到孔子“比德”思想中“诗教”“乐教”的“仁人君子”美育萌芽,中西方对美育的理解和认识已经覆盖到了艺术审美、音乐、诗歌、人的道德品质和精神情操等诸多方面。时至今日,美育已经发展成为一个系统的理论体系,其内涵和外延更是随着时代的发展不断地丰富和拓展,有了新的价值和意义。即在原有的培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,使人们具备美的理想、美的情操、美的品格和美的素养的基础上,进一步提升人们的创新能力、实践能力和综合素质,以更好地适应社会未来的发展和变化。其中,对我国而言,现代美育的发展和深化实施还包含了对中华优秀传统文化的深耕、传承和弘扬。因此,在我国现代美育课程体系构建中,对传统文化及审美和美育思想等的现代阐释始终是课程教学过程中不可或缺的组成部分。
研究以哈尔滨理工大学“古典园林赏析”美育课程作为具体的实践对象,从儒家主张的以深度体验方式培养人格的美育思想传统中获得启发①,基于对园林画境的艺术鉴赏、体验和表达,探讨由儒家美育思想传统生发出的画境体验方式在现代美育课程中的教学应用,深耕古典园林的当代美育价值及感性体验方式。以期为美育课程改革拓展新的教学思路。
一、基于画境体验的美育教学问题
“画境”是在绘画作品中创作和呈现出的一种意境、境界和“环境”。它是绘画者通过构图、色彩、笔墨等艺术手法,将个人情感、审美观念与描绘对象的特质相融合后而创作出的一种艺术空间,多以画布和纸张为媒介。“画境”既包含对自然和人文事物等外在形象的再现,也包含对其内在精神和情感的表达。它是一种超越了物质形象的、深入灵魂深处的“描绘”。人们在欣赏承载“画境”的“画面”的同时,能够感受到一种超越“画面”本身的意境和氛围,获得深刻的情感和审美体验。对同一对象而言,“画境”往往展现出高度的主观性和差异性,即绘画者个人情感、审美观念、艺术风格等的独特体现。因此,“画境”常被作为欣赏者与绘画者之间情感交流和心灵沟通的桥梁。而所谓“画境体验”,则通常被人们理解为一种综合性的艺术审美体验。通过这种体验,人们可以更加深入地理解艺术作品、感受美,提升自我,从而获得更多的自我认识和内心满足。从某种意义上来说,“画境”的价值超越了单纯的艺术审美,更在于其所蕴含的丰富感性体验。作为视觉表达与体验、情感共鸣、审美提升、灵感启发、心灵疗愈和文化体验的综合体,“画境”体现出深厚的美育价值。因此,“画境体验”亦具有了美育的功能。
基于画境体验的美育教学内容是多元而丰富的,其教学目标、教学目的不仅仅停留在艺术鉴赏和审美的感知教育层面,还承载着人格教育、创造教育等深层次的人才培养目标,以实现人的全面发展。特别是在当代,我国优秀的传统文化基因、哲学思想和智慧是传承和发展的重点,例如“比德”“博物”思想等。现代美育所倡导的不仅是显性的艺术鉴赏和审美法则的讲授,其背后隐藏的深层哲思、人类精神、思维规律、生态智慧等,才是当代美育承载的社会使命。现代美育所提出的对优秀传统文化的传承不应仅局限于浅层的内容深耕和讲授,更重要的是挖掘和利用优秀的哲思智慧,使其在现代更好地发挥道德、人格教化作用,更好的以其感性体验的方式帮助人得以全面发展。采用深度的画境体验方式来进行美育教学,一方面是对作品背景、艺术审美、文化意蕴等的“画境”讲授;另一方面是对自然生态、生命哲思、生存智慧的“画境”感悟、体验以及创造。通过对“画境”的感知和情感体验等,能够潜移默化地激发学生的学习潜力和创造力。
二、“古典园林赏析”课程的美育实践
“构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系,遵循美育特点,突出价值塑造”②是现阶段我国美育教学改革深化行动的重要内容之一。“画境”及“画境体验”能够承载文化、艺术、审美、情感、精神、道德、人格等多元的美育内容,蕴含着儒家以深度体验方式培养人格的美育思想传统,是美术学和艺术学知识体系中的重要内容。在现代美育发展中发挥着感性教育和教学途径的双元功能作用。其能够在艺术审美和文化的基础上,拓展更多的内容作为描绘及体验的对象,因此具有“博物”化和与其他学科协同推进的特点。“古典园林赏析”是高等学校普遍开设的一门美育课程。从内容上看,古典园林本身就是由艺术学、风景园林学、植物学、文化学等交叉学科知识共同构建的一种人类文明形态。在教学内容的选择上,该课程具有相当的宽度和广度,展现出一定的美育价值。哈尔滨理工大学在这门面向全校的美育通识课的教学内容上,聚焦我国具有代表性的古典园林,以及将其作为描绘对象的历史书画名家的作品。通过分析二者的创作背景、造园师和艺术家所营造的不同“画境”,为学生讲授造园和绘画两种不同的艺术知识和审美经验、哲学思想和道德人格。通过激发学生对同一园林对象不同的“画境体验”,实现教学目标。从具体的教学实践层面来看,我国古典园林的文化内涵、造园手法、艺术形态、审美和生存理想是教学的显性内容,其背后隐藏的深度感性体验方式及其儒家美育传统,虽然是隐性内容,但却是潜移默化激发学生高尚道德品格、培养社会责任的重点内容。
哈尔滨理工大学“古典园林赏析”美育课程采用深度的画境体验教学方式来进行美育教学。一方面该课程对古典园林造园背景、艺术审美、意匠意蕴等进行双元“画境”讲授;另一方面,引导学生对园林所蕴含的自然生态、生命哲思、生存智慧进行“画境”感悟、体验以及创造。课程在创造力的培养方面,鼓励学生将从“画境”中体验到的园林文化、园林艺术美感,以及个人对园林不同“画境”的个性化认知等以“新的画境”呈现。同时,鼓励学生根据不同载体的功能性和文化审美性进行创作。学生大多选择了书签和扇面两种载体,结合它们的造型、色彩和纹样,进行园林画境的创作。
课程在创造力的培养方面,鼓励学生从“画境”中体验到的园林文化、园林艺术、美感,以及个人对园林不同“画境”的个性化认知等以“新的画境”呈现。并鼓励学生根据不同载体的功能性和文化审美性进行创作。学生大多选择了书签和扇面两种载体,结合两种载体的造型、色彩和纹样,进行园林画境的创作,这既是一种对古典园林画境体验后的主观感受呈现,又是一种学习后的创造能力的呈现。这一基于画境体验的美育课程实践,重点探索了美育课程如何培养学生的创造力和道德人格。这是对传统赏析类美育课程教学的一种补充和完善。在教学改革过程中,理工科学生采用更为感性的、陶冶性情的方式来学习艺术鉴赏和园林知识。不少学生在深化对“画境”理解的基础上,其体验和感知能力均得到了不同程度的提升,甚至有些学生已经养成了对不同事物展开联想和创造的习惯。
三、课程实践的感悟与启示
哈尔滨理工大学“古典园林赏析”课程实践,基于画境体验的方式开展教学,通过对古典园林文化、园林之美的深刻画境感性体验实现对工科的学生人格教育和创造教育的目的。古典园林蕴藏着深厚的文化、审美、情感、启迪和疗愈内涵,其造园、植物学、地理学、建筑学、历史学等方面的知识,更能提升理工科学生对事物的“博物”认知。基于这一美育课程实践发现,相较于专业艺术课程,美育课程更具有开放性,更有利于激发学生的发散思维和创造力。“古典园林赏析”课程在赏析类美育课程中具有一定的代表性,其兼顾了我国优秀传统文化传承和现代创新的需要,以及道德人格、生态智慧等多元的美育内容。课程实践勇于探索感性体验和创造能力培养的途径和方式,并以此检验学生的学习成效,着力解决赏析类美育课程缺乏创造能力培养的问题,为美育课程注入更多与其他学科协同发展的活力,突出和塑造传统美育课程的现代价值。
① 杜卫.美育三义[J].文艺研究,2016(11):9-21.
② 教育部.教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知[EB/OL].(2023-12-20)[2024-11-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.